HP雙核20GHz 2GB內存160GB硬盤本促銷　　前段時間我們報道了惠普推出消費類平板電腦TX1100系列，

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受到廣大消費者的關注。今天我們在市場上了解到，一款高配置的TX1106到貨，這款配置AMD2.0GHz雙核、2GB內存和160GB硬盤的平板電腦售價為13000元。惠普HP Pavilion TX1106採用AMD Turion 64 X2處理器，

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主頻為2.0GHz、800MHz前端總線，

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這款AMD雙核處理器擁有2X512KB的二級緩存，執行效率較高。2GB內存和120GB硬盤可以滿足大多數應用的需要。這款筆記本採用了NVIDIA GeForce Go 6150芯片組，集成顯卡性能一般，

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但穩定性尚可。惠普HP Pavilion TX1105惠普HP Pavilion TX1105HP Pavilion TX1106CPU類型AMD Turion 64 X2最高主頻2.0GHz前端總線800MHz二級緩存2×512KB主板描述nVIDIA C51M內存大小2048MB硬盤大小160GB光驅類型DVD刻錄機屏幕尺寸12.1英寸屏幕描述TFT 觸摸屏（1280×800）顯卡芯片NVIDIA GeForce Go 6150音頻系統奧特藍星（Altec Lansing）品牌揚聲器，音量控制和靜音按鈕WLAN性能802.11a/b/g網卡描述1000Mbps以太網卡調制解調器56K標準接口3×USB2.0、VGA、S-video、筆記本擴展插槽、RJ-11、RJ-45、耳機/麥克風接口、SD/MS/MS pro/MMC/xD讀卡器、1×Express擴展卡插槽電池類型6芯鋰離子電池筆記本重量1920g操作系統Windows vista Home Premium HP Pavilion TX1106是一款性能非常強大的12英寸平板電腦，2.0GHz主頻雙核處理器、2GB內存和160GB硬盤均可輕鬆應對Vista下應用。不過13000元的價格也不是大多數消費者可以接受的，如果您對便攜性和性能要求都很高的話，

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這款筆記本可以考慮。　　輕薄便攜性能不差的筆記本一般價格也較高，不過神舟優雅系列筆記本徹底改變了這一局面。今天我們在市場上了解到，神舟的一款僅重1.9公斤配置支持64位運算的賽揚處理器、1GB內存、100GB硬盤而且標配3945ABG無線網卡的優雅Q310Y正在促銷，

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目前的售價為4998元。 神舟“優雅”Q320Y採用英特爾賽揚M520處理器，主頻1.6GHz，具有響應迅速、發熱量小等特性。1GB DDR2內存和100GB也為用戶升級到Vista操作系統提供了硬件上的基本準備。 優雅Q320N的13.3英寸瑰麗寬屏採用鏡面處理，

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擁有飽滿、逼真的色彩還原效果，特有的高亮顯示技術，1280*800標準分辨率也使顯示效果更為銳利，同時能夠保證低功耗。現在320Y還享有神舟電腦“無亮點保證”的承諾。神舟優雅Q320Y神舟優雅Q320Y神舟 優雅 Q320YCPU類型賽揚-M 520(Merom單核心)最高主頻1.6GHz前端總線533MHz二級緩存1024KB主板描述I945GM內存大小1024MB硬盤大小100GB硬盤描述5400轉光驅類型康寶屏幕尺寸13.3英寸屏幕描述TFT LCD（1280×800）顯卡芯片Intel GMA950顯存容量動態共享128M內存WLAN性能802.11a/b/g網卡描述1000Mbps以太網卡標準接口3個USB2.0、1個IEEE1394a、VGA接口、S-VIDEO接口、RJ11、RJ45、聲音輸入、聲音輸出孔、直流電源插孔、安全鎖孔筆記本重量1900g 1GB內存和100GB硬盤在不到5000元的價位上非常少見，同時對提高系統的整體性能功不可沒。這個配置應該講可以安裝使用Vista，

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但運行Windows XP會速度更快而且兼容性問題少。，

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荊門市普通高中新課程地理學科教學指導意見征求意見稿　　為貫徹落實教育部《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中地理課程標準（實驗）》和《湖北省普通高中課程改革實施方案(試行)》、《湖北省普通高中新課程地理實施意見》的精神和要求，加強和改進我市高中地理學科教育教學工作，推進我市普通高中地理新課程的實施，結合我市實際，特提出荊門市普通高中新課程地理學科教學指導意見。一、指導思想普通高中地理新課程實施，要以國家《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中地理課程標準（實驗）》為依據，以提高學生的地理素養為核心，

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從學生的全面發展和終身學習出發，著眼于教學方式和學習方式的轉變，全面落實地理課程理念和課程目標，培養學生的創新意識和實踐能力，弘揚科學精神和人文精神；積極引導學生關注全球問題、我國改革開放和現代化建設中的重大問題以及生活中的地理問題，形成學生強烈的社會責任感和可持續發展觀念，進而全面推進素質教育。二、課程目標普通高中地理課程是與九年義務教育階段課程相銜接，高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。從宏觀角度看，普通高中地理新課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能；發展地理思維能力；初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感；樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念 。從微觀角度看，普通高中地理新課程的課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生加以培養，

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使學生具有掌握地理知識、運用地理技能、獲取地理信息、探索地理問題、關愛鄉土、關愛祖國、關愛全球、學會生存、學會學習與合作的素養及可持續發展的素養。　　根據國家普通高中新課程實驗的總體要求，結合我省實際，特制定本學科教學指導意見。一、指導思想　　吉林省普通高中新課程實驗地理教學以《普通高中地理課程標準（實驗）》和《吉林省普通高中新課程方案（試行）》為依據，以提高學生的地理科學素養為核心，全面落實地理新課程的理念和目標，積極穩妥並富有創造性地推進我省普通高中新課程實驗地理教學改革的順利實施。從著眼于學生全面發展和終身學習的目的出發，

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注重學生的學習過程和學習方法，關注學生的個性與潛能的發展，弘揚科學和人文精神，

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培養現代公民所必備的地理素養和可持續發展意識及強烈的社會責任感，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產和生活需要的普通高中地理新課程教學體系。二、目標和任務　　（一）新課程的總目標　　普通高中地理新課程的總目標是：要求學生初步掌握地理基礎知識和基本原理；獲得地理基本技能，

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發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。注重學生的潛能開發和整體素質的全面發展，為學生能夠適應社會發展和個體終身發展奠定堅實的基礎。　　（二）具體目標　　普通高中地理新課程的具體目標是對總目標的解釋和具體的細化。即從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度進行表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。1．知識與技能（1）獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，

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以及自然地理環境各要素之間的相互關系。 （2）了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。 （3）認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。 （4）學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。 2．過程與方法 （1）初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用于地理學習的過程中.0。 （2）嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。 （3）運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、www.dljs.net見解和成果。 3．情感態度與價值觀 （1）激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。 （2）關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。 （3）了解全球的環境與發展問題，

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理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。 （4）增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。（三）新課程的任務1、全面推進素質教育，提高吉林省普通高中地理教育的質量和水平，

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努力探索培養創新型人才和現代公民所必備的地理素養的新途徑，滿足自然、社會和人的可持續發展需求。2、探索普通高中地理新課程的設置和管理運作規範，提高學校開發校本地理課程資源的能力，形成國家、地方和學校三級課程管理體系。3、改變教師的教育觀念，樹立與新課程相適應的教育觀、課程觀和師生觀，形成與新課程相適應的教學方式和學習方式，為社會培養高素質的勞動者奠定基礎。4、探索與普通高中地理新課程改革相適應的教學理念、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程，構建適合新課程的普通高中地理課程教學體系，滿足學生多樣化的學習需要。5、改革普通高中地理課程的教學評價方式，建立與新課程相適應的普通高中地理教學評價體系，促進學生的全面發展和終身發展。6、調整教師的知識結構，提高教師的教育實踐能力，

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促進吉林省普通高中地理教師的專業發展，形成與新課程改革相適應的教師專業發展機制，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。，

液晶拼接屏與LED顯示屏如何二選一 近幾年，在大屏顯示領域一直存在著兩大顯示巨頭，一個是LCD液晶拼接屏，一個是LED顯示屏，那麼，

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我們在選擇一個產品作為企業顯示產品的時候，液晶拼接屏與LED顯示屏如何二選一？首先，液晶拼接屏與LED顯示屏介紹液晶拼接屏又叫LCD拼接屏或者DID拼接屏，是採用顯示單元拼接的方式，通過大屏控制軟件系統，來實現整屏或分屏顯示效果的一種拼接屏體，其核心部件為液晶面板。市場上的面板主要有三星液晶拼接屏和LG液晶拼接屏。LED顯示屏的主要部件為LED芯片，主流品牌有NICHIA、CREE、OSRAM、晶元、三安光電等。其次，

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液晶拼接屏與LED顯示屏特點介紹液晶拼接屏特點：液晶拼接屏超窄邊設計，安裝方便，不佔用空間，屏亮度最高可達700cd/m2，對比度可達5000:1；全高清1080p顯示，完美呈現原始圖像；具有幾種常見的安裝方式，

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如壁掛、櫃式、落地、鑲嵌等。LED顯示屏的特點：屏幕大小可調且無黑色拼縫；採用進口大規模集成電路，

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可靠性大大提高，便于調試維護；發光亮度強，在可視距離內，屏幕內容清晰可見；自動調節亮度功能，可在不同亮度的場合獲得最佳視覺效果；能夠適應戶外各種惡劣性環境，防腐，防水，防潮，防雷，抗震整體性能強；雖然LED顯示屏在功能特點上和LCD液晶拼接屏差異不大，但是如果是在近場觀看的情況下，

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LED顯示屏的視覺效果就沒有LCD拼接屏的視覺效果好，哪怕是屏幕尺寸小的46寸液晶拼接屏，3.5mm拼縫的拼接牆效果也要好于LED顯示屏大屏。液晶拼接屏不簡簡單單只是一個顯示器，

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由于液晶拼接牆是由多塊拼接面板所組成的，而且還支持多種格式的信號輸入和輸出，最近幾年隨著安防行業的發展和顯示技術的提高，人們對于視覺畫面的要求越來越高。而深圳液晶拼接屏廠家麥駿科技認為視覺效果不僅來自于清晰的圖像，還取決屏幕的大小、亮度和對比度等，傳統的LED顯示已經不能滿足市場的需求，所以，如今多數取而代之的就是LCD液晶拼接屏。走在大街小巷，回到家裡，渠道公司，我們隨處都可以見到顯示設備的身影，除了我們生活中必不可少的液晶電視、顯示器和手機等設備之外，大到數字標牌、LED屏幕，小到一個電飯煲上都有液晶顯示屏。IPS/VA/TN液晶面板類型多 顯示器該如何選？毫不誇張的說，我們的生活已經進入了“顯示時代”，這些顯示屏中最重要最核心的元器件就是顯示面板了。而對于液晶顯示器來說，

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就是液晶面板，液晶面板可以說是顯示器的心髒，一件顯示器產品80%的成本都集中在了面板之上。液晶面板是液晶顯示器的心髒液晶面板（液晶屏幕）是液晶顯示器放置畫面的平面薄型的面板，它在很大程度上決定了液晶顯示器的亮度、對比度、色彩和可視角度等特性，它技術的高低和質量的好壞不僅關系到液晶顯示器自身的質量價格和市場走向，更會影響整個產品的功能參數、顯示效果以及使用壽命。目前液晶面板的種類比較豐富，根據可視角度的範圍，主要可以分為兩類，廣視角面板和非廣視角面板，我們日常見到顯示器使用的VA面板和IPS面板都屬于廣視角面板，同時也是目前較為高端的面板技術，而TN面板則是非廣視角面板了。當前的主流顯示器市場已經被IPS、VA面板佔據，

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而目前使用TN面板的顯示器都是一些幾百元的產品，或者是一些為了追求1ms急速響應時間的高端電競顯示器，市場不斷被壓縮了。關于選擇使用哪種類型面板的顯示器已經毫無爭議了，為了能夠獲得更好的使用體驗，廣視角面板已經成為了消費者的入門之選，我們也推薦大家盡量選擇使用IPS面板或者是VA面板的顯示器。，

地理課堂有效提問的思考與實踐提問是地理課堂教學中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動手段。更為重要的是提問能夠激發學生積極思維，提高學習興趣，能使學生受到啟發，領會到知識間的內在聯系和規律，既是根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，又是由學生作出回答，進而得到教師的相應評價，以促進學生思考進步的必要環節，也是學生獲得知識最有效的途徑之一。　　課堂提問其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，並對問題有所暗示，啟發學生思考，使學生的學習情緒處于最佳的狀態，以便學生對地理事物、特征、規律原理進行分析、比較、歸納與總結，從而促進學生知識自主建構、能力得以提升、智力獲得發展。　　課堂提問是一門藝術，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學中，必須要注意有效教學的提問藝術。　　一、有效課堂提問要明確與具體　　課堂有效提問能啟發學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統，就會使學生難于進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材錛要把握好明確、具體的原則，使學生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關系的度。　　如在 法國一節教學時，針對法國領土的組成可先提問：法國領土是由幾部分組成，其位置關系如何；教師可以利用課件、地圖引導學生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結論：法國的領土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上；其次，可再提出：對比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導學生利用已經學習過的知識進行對比，使學生明確得出法國是歐洲西部面積第一大國的結論，加深對于法國領土的認知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過法國輪廓有什麼特點、法國領土的四至等問題來深化學生對于法國領土的認識。　　在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩定學生情緒，增強學習信心，也為教師實施課堂有效教學奠定了良好的基礎。　　二、有效課堂提問要適度　　根據學生的年齡特征、知識基礎，教材內容的要求，提問要緊扣學情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答是、不是或者對、不對之類的答案，就不能培養學生積極思維的良好習慣，反而會產生隨聲附和，不動腦筋的不好現象，不利于發展學生的思維能力；反之，如問題提得太難，過于超越學生學情，使學生失去了思考的基礎，當然也不利于課堂教學的進行。　　要在課堂教學中實現有效教學，教師必須明白，課堂提問的適度原則。即：提出的問題既需要學生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的提問——思考——回答——鼓勵的模式下，才能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，激發學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。　　當然，根據不同學情，教師在教學過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，

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可以設計一些小步子的鋪墊性設問。設計語言要既具有科學性，又有藝術性；答案的內涵和外延要清楚。　　如講南極時，教師可以先展示景觀圖片南極冰原與企鵝 提問學生：請說出圖中的動物是什麼，圖中反映的是什麼地方的景觀，當地的地理環境特點是什麼。學生回答：圖中的動物是南極的象征——企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。接著進行簡單的跳躍式提問：哪位同學知道我們生活中使用的重要礦產——煤是由什麼形成的。學生可以很快回答：古代的大片森林。教師再進一步聯系南極進行提問：大家想一想，南極大陸目前的自然條件能否形成大片的森林。學生自然回答：南極大陸現在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大片的森林。　　在接下來的教學中，教師可以根據南極大陸煤碳資源分布圖提出新的疑問：科學家在南極大陸已經發現了大量的煤炭資源，這又證明什麼情況呢？這種現象的形成有幾種可能性？教師經過層層誘導，一直以容易思考的小問題引導學生思考這個大問題。對這個新的疑問，同學們表現的非常感興趣，有同學說：這種現象可以說明南極大陸過去曾經有過非常豐富的森林資源。還有同學站起來說：從南極大陸的地理位置和氣候特點來分析，它根本就不可能形成大片的森林。　　教師在這樣的氛圍中，自然可以靈活採用啟發式提問，促使學生思考。那麼，這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學們還記得在七年級第一冊《海陸變遷》一節中，我們已經學過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結果。于是，學生明確了這樣一個觀點：南極大陸也有可能曾經位于溫暖的地區，現在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。　　縱觀這樣的地理課堂，教師的課堂提問張弛得體，疏密有致，起伏節奏有個合理的安排。師生交流互動，配合較好，課堂氣氛活躍，才能更好的調動學生學習的積極性 ，提高學生對于地理學習的興趣。　　三、有效課堂提問要學會用心傾聽　　當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的幹擾，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠佔了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。　　有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學生回答問題時，教師要學會傾聽學生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽、引導。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。用心傾聽，要求教師在提問之後，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。這其中最關鍵的策略就是，課堂教學過程中，要讓學生感覺教師在等待，樂于傾聽學生的見解。　　四、有效課堂提問應關注三時段的針對性　　課堂提問按其所起的作用和提問的時間錛可分為課前提問，課間提問，課後提問三類。作為課堂有效教學的組成，課前提問和課間提問這兩種提問形式，也有一些應當注意的事項。　　1、課前提問應起到承前啟後，導入新課的作用。　　課前提問用于復習上節課所學知識，並檢查學生掌握情況，起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應注意如下幾點：1）突出重點。設計的問題，應是上節課所學內容的重點知識。 2）避免讓學生死記硬背。雖然有些知識不可能避免的需要記憶，但需要教師引導記憶方法。3）承前啟後，導入新課。設計的提問，在復習完舊知識後，應讓其自然地轉移到新知識上來，這樣就要求最後一個提問設計的巧妙，讓它起到承前啟後，導入新課的作用。　　2、課間提問應起到突出重點、解決難點的作用。　　課間提問目的在于放慢一下學習過程，讓學生進行消化吸收，並檢查學生學習的情況，同時也可以起到突出重點、解決難點的作用。課間提問的設計應注意以下幾點：1）問題既不能太難，又不能太簡單。設計這類提問要注意學生于有的知識水平，要讓學生感到老師所提問題與已有知識有內在聯系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發現隱蔽著的結論。當他經過思索得出正確答案時，會興奮、激動，感到老師教的知識有用，

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進而提高學習興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。2）問題應是知識的深化和延伸，不能簡單的重復。如講完法國後問法國的首都是什麼？首都的職能又是什麼？學習念念課本就可以了，沒有什麼意思，反而浪費時間。如果設計從下面的形式，效果會好些：法國首都巴黎為什麼被稱為藝術之都？學生需要真正理解藝術之都，細心閱讀地圖，才能得出正確答案。這樣，既對剛學的知識進行了復習，又把知識進行了深化、延伸，培養了學生應用知識的能力，感受到了學習後的興趣。　　課堂教學的實踐表明，有效的提問可以調動學生學習的積極性，使學生理解問題的有效教學方法和有效的學習方法。在課堂教學過程中，只要教師能夠掌握好明確、具體的提問原則，把握好課堂提問的適度原則，以用心傾聽的態度與學生進行交流，

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就能夠在一堂地理課中，真正實現有效教學。地理課程標準明確指出: 高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。從中可看出地理課程標準注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，地理教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。　　新課標理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務 撞出知識生命的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行為。　　一、量體裁衣，確定合理適度的教學內容　　有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此對每一節課的內容進行重新的劃分。如對大氣的運動一節，我就將熱力環流相關知識分兩節課進行教學，第一課時，重點分析形成原理，第二課常見形式及應用。由于時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內容，教學效果顯著。　　二、靈活機動，選擇生動有趣的教學活動　　地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是最好的。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習。　　例如：案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、可以培養學生的綜合能力，可以培養學生的創造能力，更有利于增強學生學習興趣。　　高中地理必修2第二章第一節——城市的空間結構，就有了一次深刻的感悟。說實在，備這節課時我認為這節課是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什麼閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講城市形態時真的如我所料，學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對于生活在小縣城的學生來說太陌生了。突然，坐在後排的同學冒出一句：老師，曲週縣城是什麼形態啊？我愣了一下，腦子裡馬上浮現出曲週縣城的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，

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你一言我一語地爭論著曲週縣城的城市形態。　　這時，我突然好象看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：既然同學們對自己居住的曲週縣城這麼感興趣，那麼下面我們就以曲週縣城為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，曲週縣城的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪裡？然後我在黑板上畫出了縣城輪廓，在中間寫上光明街，並用圓圈圈上。這時我發現同學們的眼睛充滿了好奇和期待，

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我知道，同學們的學習興趣完全被激起了。接著我讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出曲週縣城的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。結果這節課下來，同學們的湧躍程度前所未見，所有規律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛地上在講台上指著圖研究。想不到這節課我收到了意想不到的好效果。　　教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯系；多引導、促探究；多設疑、創情境；多歸納、顯規律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。　　探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。例如，在上城市化對地理環境的影響一課時，是這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然後提出問題：在城市中，環境污染來源于哪裡？有什麼危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建築施工和社會活動）現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作遊戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。　　課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，

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將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的學習上來，使得課堂在師生互動中、合作中動態生成。　　三、優化教學，提高教學時間的利用效率　　提高課堂教學效率，既要恰當安排和設計構成教學時間的比例關系和排列組合方式，又要把制度化學習時間和自主學習時間有機結合起來。從地理課堂互動主體的構成出發，實行師生多向互動，提高教學時間的利用效率。控制教學時間與節奏主要包括教學環節、教學內容、學生思維、教師語言、課堂情感節奏的調控。優化教學時間管理，控制教學時間與節奏。還要科學分配各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的時間。　　最後，我想起了高一時帶領大家去曲週支漳河搞河水污染狀況調查時的情景，大家在活動中七手八腳地忙碌著，七嘴八舌地議論著，勞累但滿載而歸。　　這次活動告訴我：教師教學行為的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的錛讓學生主動學習，真正參與到地理知識的建構過程中來；同時教師也要有意識地為學生搭建整體知識框架。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可分割的。教師應不斷學習，反思自己的日常教學行為，設法提高教學效益，從而有效地提高地理教學的質量。，